“大量研究证明，接受过社会情绪课程的孩子，进入小学后情绪更稳定、同伴关系更融洽、适应速度更快。”6月24日，在珠海市教育科研“十四五”规划重点课题《基于显性学习的幼小双向衔接社会情绪课程实践研究》结题报告会暨幼小衔接成果展上，课题负责人刘晓花现场介绍。台下，多位幼教老师、小学教师和家长们的目光，齐刷刷落在屏幕上。
隐性经验走向显性课程
“与国外不同，国内幼小衔接坡度相对更大。”珠海华发容闳幼儿园总园园长刘晓花说，美国将5-6岁大班划入小学，三年级以下仍保留游戏化学习，衔接坡度平缓。而国内幼儿园大力推行游戏化教学，孩子进入小学后骤然转向学科学习，生活和学习方式双双颠覆，“孩子适应起来更加辛苦，所以我们希望尝试把坡度放缓。”
如何缓解变化带来的不适感？刘晓花认为，社会情绪学习是“核心路径”。它涵盖冲突解决能力、课堂专注力、坚持性等品质。“一个孩子，如果听课坐得住，解题有坚持精神，遇到困难不放弃，注意力集中，自信、自控、自律——你还愁他学不好吗？能力具备了，知识学习水到渠成。”
让社会情绪能力从隐性经验转化为可教、可学、可评估的显性课程，正是课题的着力点。孩子的变化也印证了这一路径的价值。在容闳公学小学部，接受过社会情绪学习的孩子遭遇冲突时，能自发想到“深呼吸冷静”“去冷静角”等调节策略。看似微小的技能转化，让孩子的适应力大大增强。
然而，问题也随之浮现：幼儿园播下的种子，在小学的土壤里能否持续生长？仅靠幼儿园单方面培育，显然不够——小学端必须主动接棒，形成合力。
幼小携手开启双向衔接
这正是课题的另一突破点。传统幼小衔接是幼儿园单向向小学输送孩子，如今，小学也主动“转过身来”，实现双向对接。据悉，课题依托华发教育集团一体化办学优势，打通幼儿园与小学双向教研通道，配合严谨的纵向追踪实验设计，不再是幼儿园“送出去”即告结束，而是两个学段共同携手、彼此对齐。
容闳公学1-2学段主任李小梅称，小学老师会走进幼儿园，给孩子们上游戏化的小学课程，提前消解陌生感；邀请幼儿园孩子、老师、家长到小学参访，安排20-30分钟的体验课；定期开展跨学段联合教研，组织同主题公开课观摩。这套做法在省内均属前列。
李小梅说，一年级6-7岁儿童正处于依恋转换、规则适应、情绪发展的敏感窗口，“经过系统社会情绪课程训练的孩子，分析问题的逻辑和处理矛盾的能力明显更强，能清晰梳理症结、找到解法。这种能力对孩子长期发展的支撑，后劲比提前学学科更足。”
课程本身形成完整的资源矩阵——涵盖情绪管理、同伴交往、规则意识、矛盾化解、分离焦虑五大模块的教学资源，分幼儿园大班与小学一年级两大学段搭建，配套标准化教案、情绪教具、幼儿学习手册、家长指导策略及多维评价量表。
课题还依托容闳公学多年深耕的广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目《以循证实践（EBP）为基础的幼儿社会情绪学习（SEL）课程体系建构》科研积淀，作为系列循证研究的延伸，进一步完善了珠海本土幼儿社会情绪学习理论与实践体系，形成可推广、可复制的“珠海容闳幼小衔接方案”。
与会学前教育专家对课题给予高度肯定，认为课程兼顾儿童、教师、家长三方需求，沉淀出完整的公开课例及教学资源包，具备很强的区域推广价值。
课题探索的意义，或许不仅在于让孩子平稳过渡，更在于提醒所有人：教育最根本的追问，始终是“我们要培养什么样的人”。
文｜记者 钱瑜
图｜受访者供
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